▲聽媽媽的話、聽老師的話，是台灣孩子從小被灌輸的學習最高指導方針，卻也讓他們失去自主思考的能力。（圖／達志／示意圖）
文／謝宇程
臉書上某個家長上傳了一張照片，引發將近700則回文討論：一年級的月考試卷上，孩子的「連連看」大題被扣了 5 分，老師用註音寫上原因「沒有用尺」。孩子的答案都是對的，而且考卷上沒有標明要用尺畫線，這樣的情況該扣分嗎？有趣的是，大部分的家長支持老師，還許多人留言：「有事先跟學生說好，就可以扣分。」
我和加拿大籍的教師好友 Craig 討論到這個事件時他哈哈大笑：「這樣的情況真是太典型了。」Craig 也有個孩子在台灣就學，本身當老師的他，也在和台灣的教育環境角力、拔河。「台灣是把『聽從老師』放在教育的中心，而不是把『啟發學生』放在教育的中心。學生淪為木偶，這樣的教育耽誤了學生一輩子，也害了整個社會。」Craig 有感而發的對我說。
Craig 年輕時在加拿大讀的是教育專業，主修科技教育，副修英文教育。在加拿大任教幾年後被日本企業延聘，教授高階英語；後來到台灣工作，結了婚就在台灣定居任教，轉眼已16 年。在台灣的這些日子，他曾在學校教過小朋友，也在大公司教過幹部和高階主管，他清楚看見教育現場的風氣，後來怎麼轉化成為職場的思維習慣。
「你知道在國際職場上，台灣人最弱的地方是什麼嗎？其實台灣人勤勞、禮貌、溫和、認真，但卻難以成為頂尖人才，原因就是『被動』。多數台灣人總要有人給他指令，告訴他要做什麼，甚至得一個步驟一個步驟告訴他們怎麼做才是『正確的』，否則，他們就會沒有頭緒、手足無措。」
例如，有一次 Craig 任職的企業有機器壞了，請協力公司派人前來維修。維修人員按照標準程序檢修完成正要離開時，Craig 嘗試操作一下，發現竟然還是壞的。他告訴維修人員，沒想到對方竟大喊冤枉：「我已經按照公司規定的標準程序做了啊！」當 Craig 好不容易說服維修人員承認機器仍是壞的，維修人員只好打電話向總部請示，接著便呆坐著等結果，Craig覺得莫名其妙問他：「你不研究一下機器嗎？不上網找找資料嗎？說不定你可以發現問題的所在！」維修人員白了他一眼回他：「我沒辦法。」
「沒辦法！沒辦法！」Craig 邊說邊激動著，「我在台灣工作時，一次又一次，在許多地方，無論是學校、政府、企業，甚至是高階主管到資淺員工，當他們遇到瓶頸、困難，或情勢不明時，都會兩手一攤的說：『沒辦法！』我都替他們汗顏。在歐美，一個專業人士是不該隨便說這樣的話。因為專業，意味著能用自己的能力找到新方法，絕不向『沒辦法』妥協。而『沒辦法』，卻在台灣像口頭禪一樣，許多人竟能若無其事的說出來，用來合理化他們無行動、無作為。」
而這個「沒辦法文化」，Craig 認為正是在學校裡、在老師與學生相處互動過程中，在考試與評分、在作業與訂正，在聽課和筆記之中一點一滴養成的，到最後深不可摧，讓每個人像木偶一樣。
▲西方孩子從小就會表達自己的想法和意見，然台灣孩子卻奉課本所寫、老師所說為圭臬。（圖／達志／示意圖）
「西方這一百年的教育，強調培養學生的自主性；東方多數國家的教育，卻強調培養學生的服從性，也就是不要有自己的想法和意見。」Craig 發現，目前台灣教育的主流，還是東方式的傳統思維：「同學們，課本和老師就是真理的來源，不要質疑！你只要上課認真聽，服從我們所教的一切內容、所給的一切指示，你就是好學生，以後就能成功。」
「課本」、「老師」、「考試」三位一體構成「正確答案」，乃是台灣「傳統教育思維」核心。在「傳統教育」模式之中，學生唯一的地位，就是俯拜在「正確答案」之前，拋棄自己的思考能力、自主能力，成為習慣被控制、聽命令的木偶。
首先，傳統教育思維中，課本有寫的，一定是正確答案，不由分說，學生不能質疑、老師不能抵抗。課本沒有寫的，就由學校老師規範，學生必要服從 ，例如：考卷上畫線要用尺、答案下方要畫線，甚至包括被安排在哪個座位。而學生對課本、老師的服從程度，則是由考試來檢測：高服從性的學生，可以高比例的寫出老師與課本公認的「正確答案」、得到高分，也就得到讚賞和獎勵；反之，就會在分數和排名上被懲罰和羞辱（現在多是心理上的，比過去可能挨打好多了）。
日復一日，年復一年的「學習服從」，Craig 看見許多號稱從台灣優秀大學、研究所畢業的優秀學生，沒有見解、不敢／不會質疑，提不出從自己內心產生的主見。任何事，聽老闆的、聽資深同事的、聽「大家怎麼說」，卻無法自己分辨、構思、判斷，甚至對自己的工作、人生、方向和目標沒有想法。也就是在這樣的風氣之下，產生了「老闆至上」的職場文化，以及「媽寶」之流的家庭現象。
「那麼，你在加拿大教書時，上課方式又有什麼不同呢？」我問 Craig。「例如，我在加拿大很喜歡的一門課，就是用木工課（Carpentry）結合數學、物理、設計、美術、生物、商業的一門綜合性課程。」Craig 的回答，超乎我的想像。原來，Craig 不只是一個教師，他還是個專業木工 （Master Carpenter），在加拿大，這是一個被肯定的專業地位。而他在學校主持的木工課，不但不被認為是「廢課」，還是各科老師合作的首選。
Craig 的木工課，會帶同學到社區中較貧困的人家，分組認領待維修、待製作的專案。例如，某個家庭需要一座花架，於是這成為某組學生的「作業」： 他們要和住戶溝通需求，這是設計的部分；做出造型外觀，這是美術的部分；要做力學分析，什麼樣的結構可以用較少木材做出最大支撐，釘子又該釘哪裡等，這是物理的部分；選用木材，但各種木材的硬度、耐蟲耐潮度不一如何挑選？這是生物的部分；量測角度、計算分力及力矩、計算不同材質，以及設計要用的費心，這些才是數學。
在這樣的專案過程中，學習才能真正活起來，學生才可以真正「擁有」他的知識與技能。這裡沒有正確答案，因為設計的方式有千萬種，但是這也不是隨隨便便怎樣都行，要有明確的預算限制，也要符合屋主對花架的功能與外觀的期待。教師不負責給「正確答案」，而是和學生一起思索討論：是否某種木材要比另一種好？他們的架構有沒有什麼弱點？
▲讓孩子從實作中思考，從思考中找尋答案，才是啟發創造力的最好方法。（圖／孫曜樟翻攝／示意圖）
「課本上有原理和原則，而老師有比較多的經驗，但我們都不能告訴你正確答案，我們都不能為你做決定，是非對錯非常複雜，如果認真和用心構想，你的想法可能比老師們原有的想法更好。」Craig 常常這樣告訴學生：「所以，你要找到自己的方法，你要提出你的規畫和方案，然後，你要實際親自做，去解決問題。」
若要終止「木偶製造」式的教育，我們就要讓「課本」、「老師」、「考試」走下神壇，把「正確答案」讓位給思考與實作。
●謝宇程，專欄作家，以上言論不代表公司立場。88 論壇歡迎更多聲音與討論，來稿請寄editor88@ettoday.net
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