▲歐美教師們往往身兼多職，因為他們的「不務正業」能帶給學生更多元且貼近市場面的觀點。（圖／達志影像／示意圖）
文／謝宇程
「我無法簽領據，也請不要在任何文件上提到我，感謝也不行，拜託。不然的話，我寧可一毛錢都不拿。」去年，我執行一個專案，邀請幾位資深教師協助檢視專案的最後成果，並依據他們的教學經驗提出意見。他們非常熱忱，也很認真的幫忙，但當我想要以報酬感謝他們的時候，他們的表情卻是害怕。
他們說，現在教育界嚴禁老師們兼差，而且抓得很緊。我這才發現，台灣的教育體系，竟是用「防賊」的心態看待老師的。
我不禁疑問：教師在學校之外有事業經驗，是個罪惡嗎？
在上篇文章中我曾提到 Craig，一位優秀的加拿大籍教師，他有兩件事讓我非常敬佩，一件事是他教學的理念與熱忱，另一件則是：他驚人的「不務正業」。
Craig 在大學副修英語教育，在亞洲擔任英語教師多年，他的主修其實是技職教育 （Technical Vocational Education），而且是專業木工技師 （Master Carpenter），在加拿大，他可是有資格蓋房屋 （美加地區常見一到兩樓的木造房舍，不用鋼筋水泥），而且主要教的是木工。
因為有木工專業，因此他會自己設計產品，也成立自己的公司；除了生產商品，他還兼做貿易。他從小就是運動好手，所以也是位運動教練，在校內校外指導冰上曲棍球與高爾夫球。又因為他長年運動健身，身材高大魁梧，所以他還常被找去客串演員以及模特兒。
說實話，當我聽著他講述自己人生中的各種身分、能力、經驗等，我心中的兩個直覺反應就是：「怎麼可以！？」以及「怎麼可能！？」
▲台灣教育宛如布偶工廠，老師們無不制式化的將課程內容填塞進學生腦袋裡。（圖／取自網路）
教師兼職，怎麼可以！？
事實上，台灣的教育當局禁止教師們業外兼職，也不是吃飽撐著，和各種不見得優良的政策與規範一樣，通常都是「立意良善」。一方面，早年有些老師在校外開補習班，在學校卻不好好上課，用盡手段把學生拉到自己的補習班繳了錢後才願意認真教學；二方面，也想避免老師們分心多用，以免減少了在教學上投注的時間和心力。
然而，當我愈了解 Craig 的教師生涯，我也愈了解把教師嚴格的關在「教育現場」，阻絕了流弊，也同時阻絕了許多好處。
最明顯的例子，就是我們常常憂慮的「學用落差」。因為當 Craig 一邊當技職教師，一邊當專業木工、當產品設計師，甚至當貿易經銷商的時候，他有第一手的經驗與資訊可以告訴學生：你在學的不但有用、可以謀生，我還能告訴你如何成為專業人才，告訴你現在市場上的脈動如何，並且告訴你現在要學什麼才能貼近市場需求 ，因為，我就身在市場！
也因為身在市場，Craig 可以把專業領域技能要求、常用工具、最新知識都帶到課堂之中。正因為「不務正業」，Craig 可以成為世界和學生間的橋樑，而不是堵高牆。
除了具體的知識和技能外，更重要的差異在於心態和人生觀。Craig 這樣描述他自己：「我天生對世上各種事物都有強烈的好奇心，在非常年輕的時候就做了一個決定：我希望經歷更多的事物，希望拓展我的眼界。而我也是個天生的教師，我擅於、我喜愛和別人分享，我喜歡看到別人成長、變得更好。我覺得這兩件事不但不抵觸，反而應該是相輔相成，因為一個老師，幫助別人成長的人，本身更應是個不斷探索，不斷拓展人生的人。」
我們的教育體系，有支持老師不斷探索、拓展人生嗎？我們讓許多老師，就在那幾冊課本、幾套測驗卷之中，耗光他的專業生涯，這是對的嗎？大多數的老師除了「教師」職外，沒有經歷過別的職業、身分、領域；不但不必，甚至被禁止在市場的浪濤間闖盪，這樣的教師，除了在考卷上寫答案外，我們還寄望他們教給下一代什麼？
如果老師只是籠中鳥，我們寄望他們把孩子教成蒼鷹嗎？如果老師成為牢中囚，還可能把孩子教成龍鳳、教成英豪嗎？我們希望老師給學生萬里前程，是不是也該給老師飛高飛遠的機會？
如果老師因為外務而疏忽了教學，當然需要處分，也因此，我一向不支持教師變成「鐵飯碗」，不適任的教師當然該另謀高就。不過，把教師的人生經驗限縮，只為了讓他們「專心教學」，是否得不償失？
多種專業，怎麼可能！？
另一個問題，我和 Craig 討論許久：這麼多種專業角色，他是怎麼辦得到？他設計商品，沒有設計的學歷背景；開公司做貿易，沒有商管的學歷背景；當運動教練，也沒有體育的學歷背景，更不用提他在科技教育、語文教育的跨領域嘗試。
「這就是亞洲和西方，對於教育思維最大的不同之處。」Craig 解釋：「亞洲的教育思維是一個加工和填充的過程，把某種專業知識壓進學生腦袋裡，然後畢業的時候，他就是一個『完成品』，可以做他學歷相關的工作。這樣的教育思維並不相信人可以『自己學』，它相信一切都要由『老師教』；也因為這樣的思維之下，多一個文憑才能多一個專長，要有更多知識能力，就需要更多或更高的文憑，但是，西方並不是這樣想。」
「對於西方人來說，教育是啟發思考與學習能力的過程，讓人在畢業的時候，成為一個能思考能學習的活人。大學畢業的重點，不是學會2、30門課的內容，該是擅長『學習』這件事，擅長將任何原本不會的事情學會、將任何原本不懂的東西搞懂。所以，經歷這種教育模式，我們不必擁有5個文憑才能接觸5個專業領域。我們自己讀書、請教、查資料、做中學，長期累積，這就是成為專業的方式。」
▲大學生該學會的，應是「擅於學習」，將不會的、不懂的事學會。 （圖／記者張一中攝）
時至如今，我們還如何看待教育，如何看待老師，如何看待學生？
我們如果仍然將教育視為「填塞」的過程，將教師視為某類知識的專業填塞工人，將學生視為等待填塞的容器，我們就只能繼續迷信學歷，將教師綁在一個學校與學科的框框中，而且會繼續看到大量的學生在畢業之後不再學習，導致知識與思維停滯。
或者，我們可以開始思考，如何將教育變成啟發的過程、培育學習力的過程，教師的責任是點燃學生的學習引擎，而學生是可以、應該、必需自己學習與思考的獨立個體。在這種模式中，教師的責任正好是將學生引到這個廣大的世界，沒有一個人需要被困在小小的牢籠裡。
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●謝宇程，專欄作家，以上言論不代表公司立場。88 論壇歡迎更多聲音與討論，來稿請寄editor88@ettoday.net
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