▲師大附中英文老師吳詩綺。（圖／本網資料照）
記者盧映慈／台北報導
107課綱推動「課程活化」，鼓勵老師跨領域教學，讓學習不再是「苦惱」。師大附中的英文老師吳詩綺就設計了一場「英文與化學」的課程，透過「鐵釘除鏽」的實驗，讓學生自己動手、開口用英文表達看法；有趣的課程讓學生十分投入，實驗結果出爐時，也紛紛驚呼「竟然是番茄醬最好」！
吳詩綺說，以前自己在教學的時候也都只注重文法、單字，但2006年獲選教育部補助、出國進修半年，又在2014年到美國參加為期1週的研習後，整體教學的思維產生了「轉捩點」。她認為英文是表達的工具，無論出不出國，都應該讓它是「活生生」，而不是「死板板」；剛好這學期高一的英文課有「化學」相關的課文，她就順勢拿來當作「跨領域」的教材。
▲師大附中。（圖／記者李毓康攝）
一般英文老師都會覺得化學很生硬，教這種課文的時候通常會讓「學生自己回家讀」，但吳詩綺覺得這是踏出英文老師舒適圈的機會，也能夠舉實際例子告訴學生「英文並不無聊」；一開始對化學的陌生，讓她也猶豫到底要不要到實驗室當成化學課來教，但化學老師一句「在普通教室才能讓學生感受到生活」，讓她豁然開朗。
吳詩綺說，學習單的設計都會配合課文做延伸，比如講到手機，就會請同學寫下手機對自己的影響，使用原則的規範等等；這次的學習單又增加「預測、觀察、實作、回饋」這4項，除了讓同學們練習平常較弱的「說、寫」能力，甚至規定要用上課所教的「形容詞、使役動詞、文法句型」。透過這樣的整合方式，不但能說出自己的意見，還能往更高層的「言之有物」發展。
▲番茄醬。（圖／達志示意圖）
對於這樣的課程，同學們一開始是「不敢置信」，甚至問老師「你玩真的嗎？」但吳詩綺利用前1課的「環保寓言」跟這一課的「科普」做成教學模組，提出「環境永續」的大主題；1個月的埋哏後，學生們意願大幅提高，態度也從「錯愕」變成「滿酷的」，實驗結束後，因為除鏽效果最好的是番茄醬，太出乎意料，也有學生開始找更多資料來看，自主學習的風氣也帶起來了。
這次的實驗總共在2個班實行，其中一班正是吳詩綺的導師班。她表示，雖然很多人都覺得「沒必要做到那麼辛苦」，但「這就是她想上的英文課」，能夠看到學生真正把「英文」跟「生活」連接起來，覺得非常心滿意足。
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