▲朗讀有助於孩子的語言成長。（圖／新華社）
作者：史蒂芬．克拉申、李思穎、劉英
摘自：親子天下出版《自主閱讀──讓孩子自選與自讀，培養讀寫力》
●精選書摘內容
朗讀的功效與迷思
大量證據都指出，小孩喜歡聽故事，而喜歡念故事給小孩聽的大人也不少。也有許多證據指出聽故事好處多，更是母語或二語發展至高階讀寫能力的第一步。
本節將回顧部分相關證據，但也會提到朗讀的功效可能被過度誇大；在某些方面的讀寫能力上，用其他方式可能會發展得更好。如果對於朗讀的要求太不切實際，可能反而有礙效果。
朗讀能夠激發對閱讀的興趣
小孩聽到讓他覺得有趣的故事，就會想自己去讀一讀。相關研究文獻就指出「說故事是座橋樑」。如果某本書已經由老師念過，小孩選來自己讀的機率就會比較高，而家裡爸媽會念故事的小孩，自己會讀書的情況也比較多。
美國舊金山州立大學的學者劉英，請22 位準老師回顧自己在孩童及青少年時期的閱讀習慣。其中有12位說自己小時候「不太喜歡讀書」，成長的環境也沒有很多書。裡面只有1 位，小時候有人念書給他聽。至於另外10 位說自己「很早就愛讀書」的，則說他們成長的環境就能接觸到很多書，而且這10 位也都有人念故事給他們聽。
▲朗讀不只小孩喜歡，也能幫助大人對語言的敏感度。（圖／翻攝淡江大學官網）
朗讀和語言發展：詞彙
許多研究都指出，朗讀對詞彙發展大有幫助，以下僅舉幾個例子說明。
展臂閱讀計畫
展臂閱讀計畫（Reach Out and Read, ROR）是一項收費低廉、朗讀給嬰幼兒聽的計畫，成效相當卓著。展臂閱讀計畫做法很簡單：嬰幼兒在候診室等待小兒科醫師進行例行檢查的時候，由醫院人員教導父母能和嬰幼兒一起進行的閱讀活動（其中以朗讀為重心），而醫院人員和醫師也會強調閱讀的重要性。每次回診，這些家庭都會拿到免費的新書。
這項計畫通常以低收入戶為對象，在於低收入戶兒童多半能接觸到的書較少，在字彙測驗上的分數一般也就低於全國平均。展臂閱讀計畫正是要縮小差距。
在一項針對4 歲幼兒的研究中8，參加展臂閱讀計畫的兒童平均只有3 次回診的機會，能讓醫師和人員討論書的內容，平均也只會拿到4 本書。
然而，這些孩子在字彙上的進步卻十分驚人，比起類似背景的孩子，得到的分數遠遠更為接近全國水準：未接受展臂閱讀計畫的對照組，分數比全國水準低了14%、足足有一個標準差；但接受展臂閱讀計畫的兒童，只比水準低了6%、不到半個標準差。換句話說，接受展臂閱讀計畫的孩子已經把差距拉近了一半。
外語學習
潘妮是個就讀二年級的台灣小學生，學習英語為外語（EFL），而李孟勳、李思穎和克拉申（2014）10 的研究提到，光是靠著短期的朗讀和討論故事內容，就讓她的詞彙量有長足的進展。潘妮在一個月內完成了八堂課程，包括聆聽、討論和重述故事。當她無法理解輸入的時候，偶爾會用國語向她解釋內容。
該研究指出，潘妮在10 小時內習得49 個字，平均一小時4.9 字；這與平常她在英語外語課堂上接受直接教學而學習字彙的速度相比，大約要快了10 倍。
文法、聽力、文本架構及世界知識
杭斯基（1972）提到，對學齡早期兒童（6 歲）而言，句法能力發展會與小孩聽過多少內容有關。發展程度最高的6 歲孩童，一週聽到朗讀的字彙有17,500 字。
至於發展程度最低的，則是完全沒有人讀給他們聽。既然證實朗讀有助於文法和字彙發展，不難想像，從聽故事的頻率，就能預測一個人的聽力理解程度和閱讀理解程度。很有可能，聽故事也會以其他方式促進閱讀能力：聽過更多故事的孩子（特別是透過朗讀），就更能體會到文本（特別是故事）如何架構；他們會習得「故事的文法」。他們也會從聽故事中，學到更多關於這個世界的知識。等到這些孩子開始閱讀，這兩項因素都會讓他們更能理解文本。
故事書 vs. 教科書
謝明宜、王費瑜和李思穎（2011）14 針對在台灣念給孩子聽的英文故事書，以及在英語外語課堂上所使用的教科書，比較兩者語言上的差異。故事書的詞彙、句法、日常表達，都遠遠更為豐富，而且內容也當然有趣得多了。
檢視故事書和教科書所用的句子，會發現故事書的語言「比較接近一般人對事物和情感的日常描述，也就比較有趣」。我們發現在教科書中，句子的呈現「不靈活、呆板，而故事書的句子呈現則有更豐富的語言和情境脈絡，因此句子更有趣、更易理解，也就提供了更多習得可用的輸入，不僅在於句型，也在於詞彙以及其他文法層面。」
李思穎等人也針對各種疑問句型提出類似的例子，結論是「與真正的故事書相較下，教科書所呈現的文法和詞彙比較弱化而失色。故事書呈現的用法遠遠較多，而且呈現的方式也更有趣、更易理解。」
▲繪本是閱讀入門的好材料。（圖／資料照）
朗讀法也有可能效果不佳
一般來說，「萌發讀寫能力」（emergent literacy skill）指的是以下閱讀能力面向：「文字覺識」（對於字母、文字方向的認識），透過測驗展現對「書寫文字」（words in print，知道文字是由空白隔開）的了解、「斷詞」（word segmentation，知道一句話裡有多少字）、「文字辨識」（print recognition，能夠分辨圖文），以及「文字概念」（print concepts，像是知道書名在哪裡）。
一般認為，要先有萌發讀寫能力，才能發展出聲韻覺識（phonemic awareness）、字母拼讀、拼字，接著才能再學習如何閱讀。然而，卻有充分證據指出，有了聲韻覺識、字母拼讀和拼字能力後，只是看到獨立呈現的字詞能夠發音，卻無法增進理解文本的能力。
朗讀無益於孩童的萌發讀寫能力
賽內秋和勒飛佛（2002）發現，一年級剛開始的時候，聽故事的頻率和萌發讀寫能力並無關係。這很合理；聽故事的時候，故事內容最重要，我們甚至不見得時時會看到文字，也就不可能把它當重點。某些學者對這種結果很失望，就用了些辦法，希望讓朗讀能和萌發讀寫能力產生關係。特別是在一系列針對4 歲孩童的研究中，聲稱如果朗讀者在朗讀過程暫時打斷故事，而去引導孩童注意文字，就能讓孩童更快培養出萌發讀寫能力。這裡的打斷，包括像是問問題、做出評論，例如：「我該念這一頁的哪裡呢？你認識這個字母嗎？這個字很危險。」
仔細檢視這些研究會發現，打斷確實能帶來某些萌發讀寫能力的發展，但並非全部。最重要的，似乎只要孩童能接觸到文字，就算不去「教」，他們也能習得這些能力，而且是滿早就能習得。舉例來說，特地打斷故事、要孩童注意文字，對於測驗「書寫文字」（也就是知道文字是由空白隔開）會有很強的效果，但到了一年級，已經幾乎沒有小孩不知道英文字是用空白隔開，英文「字」的概念在一年級的時候早已建立。
與這項觀察一致的另一項事實，則是在這些研究中的對照組其實也會進步，而且幅度並不小於實驗組（也就是會去「打斷」的組別）。很多時候，實驗組只是多對了幾題，相差的百分比也不太大。
▲朗讀可以增進孩子們的閱讀興趣。（圖／資料照）
朗讀中斷的危險
在賈斯提斯等人22 的研究中，常常運用打斷的做法：出言打斷（提出對文字的問題和評論）大概是每分鐘4次；非言語的指引參照（指向文字）則是每分鐘將近11次。將兩者相加，代表將故事念給實驗組的學生聽時，幾乎是每4 秒就會打斷1 次。相對的，對照組孩童幾乎不會遇上任何對文字的言語評論，而非言語的指引參照大概也只是每分鐘4 次多。
賈斯提斯和伊賽爾（2000）23 只是簡單提到，太過於注重在文字上，可能會減少孩童聽故事的樂趣。
因為讀故事能夠刺激自主閱讀，而持續的自主閱讀又能確保讀寫能力持續發展，因此孩童能否培養出對故事、對書的興趣，其實是很重要的指標。如果強調文字、反而會「減少孩童共讀故事書時的快樂」，也就代表在朗讀時強調文字其實有礙培養讀寫能力。
結 論
朗讀活動對於讓孩童邁向高階讀寫能力十分有幫助：從現有的證據看來，朗讀給孩童聽，能讓他們習得詞彙和文法、得到關於文本架構的知識，也提升了對世界的認識。孩童喜歡聽人講故事，這樣也能增加他們對閱讀的興趣。
此外，朗讀給小孩聽並不需要什麼花費，只要有一本好的故事書、某位對這個故事和小孩都有興趣的人、而且又願意朗讀這個故事，這樣就行了。
會讓朗讀效果不好的情況，就是想用朗讀來做些原本就不該用朗讀來做的事，也就是想要培養低階的讀寫「技能」。如果調整了朗讀做法，加入為了萌發讀寫能力而設計的活動，就有可能妨礙聽故事的快樂，也就會減少朗讀的效果。這是多此一舉：我們犯不著加入這些打斷的動作，孩童也能自然學到這些「技能」。
★本文經親子天下出版授權，摘自《自主閱讀──讓孩子自選與自讀，培養讀寫力》
閱讀領域經典之作《閱讀的力量》作者克拉申教授，
協同華人閱讀推廣團隊的研究
無論是母語，還是針對第二語言的學習，
放心放手，讓孩子自選題材，
創造「迷人且可理解」的閱讀時光，
才是讓孩子提升讀寫力的重要關鍵。
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