▲您希望老師怎麼形容你的孩子呢？（圖／視覺中國CFP）
作者：余懷瑾
摘自：四塊玉文創 《慢慢來，我等你：等待是最溫柔的對待，一場用生命守候的教育旅程》
●精選書摘
孩子渴望父母和老師做到的事
我在班級經營與課程設計的演講中，最容易讓老師們迅速融冰的問題是：「我們的學生有哪些特質呢？」
這個問題精準地打中在場老師們的心，無論是數十人或是百人的場子，老師們毫不手軟的爭相舉手，這畫面可是在教師研習中相當罕見的，從老師們晶亮的眼睛可見這題目的共鳴度極有多高。他們不假思索的回答：「不愛動腦」、「好逸惡勞」、「欺善怕惡」、「游手好閒」、「沒有目標」、「根本不念書」、「只知道滑手機」……。
老師們發言踴躍且興奮，就像電腦抓到BUG，意氣風發，每出現一個負面答案，台下「對啊」、「真的」的附和聲此起彼落，當「游手好閒」這答案出現時，甚至好幾位老師嘖嘖稱好，好幾輪下來，超過四十個答案，多數是負面形容。中間穿插「善良」「天真」「單純」的正面回答，有些老師點頭表示同意，同時間「有嗎？」的反問聲席捲而來。演講雖然順利開場，卻照見教學現場老師們的憂鬱，龍困淺灘。
我與我的學生家長
每回學校日，交待完帶班方式後，總會有為數不少的家長留下來與我懇談。
小恩媽媽：「仙女，小恩行為舉止特立獨行，怎麼辦？」我：「小恩是我見過少數反應快，又能跳脫窠臼的學生。」小恩媽媽：「難怪，我兒子很喜歡妳。」
天晴媽媽：「仙女，天晴在家從來都不念書，怎麼辦？」我：「天晴多才多藝，當班長又認真負責。」天晴媽媽：「難怪，天晴很喜歡妳。」
這些焦慮不只在學校日出現，LINE或電話間從未停止。我不只重複說著孩子的獨特，更因對學生與日俱增的認識提出更多更強而有力的佐證，這些是家長在家庭生活中可能沒機會看到或忽略的。
老師眼中我的小孩
安安即將升上國中，我與安安的小學老師與國中老師開了「轉銜會議」。
國中老師：「可以說說安安的狀況嗎？」小學老師：「安安需要老師嚴加督促……。」老師擔心安安上了國中停止學習，不進則退，期望國中老師能在學習上多協助安安，老師把安安的懶散形容得真好，講得很對，我跟著搭腔，身為家長的我極度不安，就像那些在學校日之後找我的家長。老師是關心安安的，老師講的都是事實，講得愈多，我心愈慌，愈心亂如麻。
一小時後……。
國中老師：「我可以看看安安的作業嗎？」小學老師將安安的作業拿了出來，盡可能把安安的好全攤在會議室的桌上。國中老師：「字寫得很清楚，文章也算通順，還有什麼需要注意的嗎？」我天外飛來一筆的說：「她會自己洗澡喔！」「雖然肢體障礙，她可以獨立洗澡。」我像跳針一樣把同樣的話說了一次。我：「總得說些安安的好。剛才好像都是講安安不好的，沒講到安安的好。」
大家笑了起來，風向變了，安安的優點像芝麻開門後的滿滿珍寶，我鬆了口氣。
老師眼中的老師的小孩
我問在場研習的老師們，「倘若今天是學校日，您希望孩子的老師怎麼形容你的孩子呢？還是一股腦的把孩子的缺點傾倒出來？」、「你怎麼看待一個只會看學生缺點的老師呢？」
我們再重來一次好嗎？「我們的學生有哪些特質呢？」老師們的回答轉為：「重視榮譽」、「貼心有禮」、「打掃認真」、「準時放學」、「不隨便請假」……。
這些答案讓許多老師會心地一笑，老師們笑了，我也笑了。誰沒優點？誰沒缺點？縮小缺點，放大優點，觀察視角的轉變乃解決教學困境的首要條件。
★本文經四塊玉文創授權，摘自《慢慢來，我等你：等待是最溫柔的對待，一場用生命守候的教育旅程》
★一位家有身心障礙孩子的媽媽、一位願意付出努力帶頭做，引導班上孩子學習如何面對班上有身心障礙者的同學的老師。仙女老師的一句話：療癒了自己、孩子、學生，這句話，也將療癒你和我。
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