▲技職教育到底要不要跟學科教育分流，一直是個問題。（圖為國內技職競賽／教育部提供，下同）
生活中心／綜合報導
台灣將技職教育跟普通教育分流，不過南華大學校長林聰明認為，技職教育缺乏基礎的人文素養訓練，專業知識可以在工作中彌補，人文素養卻很難，導致台灣出現「高中生比高職生強」的現象。各界也提出「升學進修」這第3條教育道路，卻被教育部技職司長楊玉惠打槍「太挑戰國人價值觀」。
目前技職體系中，有「就業儲蓄帳戶」鼓勵青年先就業、再升學，一方面增加學生與產業的連結，一方面補充缺工、一方面讓學生從工作中領悟自己還不足的地方，再回去學習；但每月1萬元、最高領到36萬的吸引力，卻只有不到1千人媒合成功，比起5千人的名額少了許多，恐怕「這不是學生最想要的」。
林聰明認為，現在產學連結太少，政府鼓勵學生多去考證照，但證照太氾濫反而失去價值，「考了一堆根本沒用」，目前更需要打造安全的環境，讓學生覺得「就業有保障」，才不會迷信學歷。但目前提出的企業辦學，除了執行面上要等企業同意，比較被動之外，企業學校會不會被認為是「免費工人製造廠」、「免費廣告」、「學店」，也成了一個問題。
不過學界提出的「升學進修」方式，採取零存整付，邊工作邊進修、拿學分，等到累計到一定程度，就能拿到學習結果證書，楊玉惠認為，「這嚴重挑戰國人的價值觀，只有高學力、沒有高學歷，誰願意讀？」但技職體系的老師們批評，這種先入為主的觀念才是阻礙發展的「官僚思想」，難道博士就不用學習了？文憑必須要在「教室內上課」才能獲得，那是制度面的問題，應該更改的是制度，而不是用制度限制進步。
▲黃昆輝教育基金會舉辦「當前台灣技術與職業教育問題與對策」研討會。（圖／翻攝黃昆輝教育基金會官網）
黃昆輝教育基金會舉辦的「當前台灣技術與職業教育問題與對策」研討會，也提出「大一即入學即就業」的政策建議，希望把教育部推動的「3+4（高職3年＋科大4年）」產學攜手計畫，建構成7年一貫的人力培育；並希望勞動部針對近3年的各行職業專業、職缺、薪資進行調查公告，並建立「國家資歷架構」，訂定不同層級的資歷描述，讓技職生對未來職場、升學能有銜接。
但楊玉惠認為，產學攜手計畫不只是產業界跟學界的融合，也是利用科大4年來培育高職生的軟實力、人文素養跟創意，「入學即就業恐怕非常困難」；但教育部會先投入經費來更新學校設備，跟上國際趨勢與新興研究潮流，希望先把技職教育打造成「主流」，再來談其他的進程。
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